首先要明确在钢琴学习中有哪些方面能够满足孩子们的需要，进而要为他们设立一些明确的、并且是感到有望能够达到的目标。比如：

1. 让孩子觉得钢琴音乐很好听；

2. 弹钢琴并非是一件特别困难的事；

3. 父母能够从孩子学琴中得到快乐；

4. 小朋友为能有一个会弹钢琴的朋友而自豪，弹钢琴可以在班上给大家表演……

等等。使他（她）对这一目标产生期待，为学习的活动指出一个确定的方向，这样就完成了一个完整的钢琴学习启动机制。

需要提起的是，有些家长在孩子学琴初期并没有意识到“钢琴学习动机的激发”问题，而是对孩子进行了一些不必要的，或有害的暗示，结果反而破坏了孩子自然地接受钢琴学习的动机。比如我们曾经调查了：学琴前家长主要对孩子做了哪些心理准备工作。结果有的家长在“诱发其对钢琴的兴趣”一题上，填的是，“很少做过”，而在“使孩子对钢琴教师产生敬畏感”、“使孩子以严肃认真的态度对待钢琴”二题上填的是“做过很多”。我们所说的有害的暗示就是指那些使孩子觉得钢琴学习是一种“可怕”的事，是一种只需要努力而没有能够得到的满足的事。有些家长觉得自己的孩子顽皮，就告诉他“老师可厉害了，以后要是不听话，老师就要治你”，“学钢琴可苦了，你一定要刻苦学习才能成材”等等。如果我们已经深刻地理解了人的行为是从需要出发而产生的，那么就要考虑，自己的暗示到底能够给孩子什么样的诱导。很多教师都有这样的经历：孩子来上第一次课时，主要的表现完全是一种恐俱加被动的服从，甚至有些孩子用不说话、不行动来抵抗。通过询问我们就会发现:原因是家长在学琴前对孩子进行了一些不良的诱导。

在激发孩子钢琴学习的动机时，还必须考虑不同孩子的个性差异问题。

1. 有些孩子本来对音乐比较感兴趣，一听说那么费劲，可能就会失去信心；

2. 而有些孩子可能对弹这么个“大家伙”觉得有意思；

3. 有些孩子则仅仅是家长让干什么就干什么，本身毫无学琴的动力；

4. 而那些自我意识强、自尊需要明确的孩子，则可能带着很强的愿望来学琴。

因此我们要善于发现与利用具体某个孩子身上的最大的学琴诱因，以激发他（她）学琴的动机。当然在这一过程中，我们也要注意不同年龄阶段而产生的需要倾向的变化。比如，在少儿时期，交往需要相对于其它需要来说更明显、也更重要一些。因此，亲人及小伙伴儿的表扬、夸奖可以更好地激发他进一步学习的动机;而大一些后，则可能产生较强的自尊需要，通过会弹钢琴使其在自己所处的群体中获得地位感对他有更大的吸引力。在儿童的不同年龄时期，驾驭性需要随着认知需要的不同也有不同的表现。比如，儿童早期的认知需要可能仅仅表现为一种好奇心，但随着对钢琴了解的增多，钢琴的神秘感逐渐消失，对于音乐知识及音乐表现本身的兴趣就会更明确、稳定，对探索浩如烟海的音乐作品也会有较大的兴趣。很多孩子大致在上初中的年龄阶段，就会对成就、地位、个人发展的前途等产生比较明确的意识，因此也开始比较明确学琴的目的，钢琴学习在其进一步发展中可能起的作用，这时“讲大道理”也就比较见效。反之，如果孩子对个人发展与社会对人材的要求没有任何概念，那种“向孩子明确学琴意义”的努力是很少奏效的，表面上的“听话”也并不意味着这种说教就已经起到了激发动机的作用。

看来，在激发孩子学习动机的具体操作上，我们还是要多一些耐心、多花点心思的。祝愿你的孩子能早日与琴为乐。